教育教学有关理论概念：

1、教育研究问题的分类：

教育研究者所确定的"研究问题"，可以从教育理论发展或教育实践改善是否迫切需要及研究者本人有无研究的欲望和热情这两个维度大致区分为：

异己的问题：教育理论的发展或教育实践的改善迫切需要人们去解释与解决、但研究者本人却并无相应研究欲望与研究热情的问题。

私已的问题：研究者本人怀有研究欲望与研究热情、但却未必是教育理论的发展和教育实践的改善所迫切需要去解释与解决的问题。

炮制的问题：既非教育理论的发展和教育实践的改善所迫切需要去解释与解决、也并非研究者本人一心想去解释与解决的问题。

联通的问题：教育理论的发展和教育实践的改善迫切需要解释与解决、且研究者本人也有研究欲望与研究热情的问题。

南京师范大学   吴康宁

2、教学与课程整合的观念：新课程的实施需要教学观念的相应转变，这种转变的重要体现之一就是教学与课程整合的观念。因为当课程与教学不再是彼此分离的两个领域时，课程就不只是教学计划、教学大纲、教科书等文件，而是能被教师和学生实实在在体验到的课程；教师与学生也不再孤立于课程之外，而成为课程的有机组成部分，是课程的创造者，课程的主体。如此，教学过程也就成为与课程相互整合、共同生成、不断建构的过程。

                           《江苏教育研究》 马维娜

3、教育科研的积累：

大凡具有竞争力的论文，都是教育实践中有真情实感的文章，都是自己日常教育教学亲身体验的一种积累。获取积累的途径大致可以分为三类：

1、在参观、访问、活动中观察到的教育事实。

2、从一些二手资料的分析中获取的教育事实。

3、在自然状态下通过各种教学、访谈、座谈、交流、对话中获取的教育事实。

上述第三种累积的教育事实是一种开放连接与断续流淌的教育时段与教育情境下的相对真实呈现，是一种值得尝试的教育事实累积方法。这种教育事实具有随机、自然、非结构性、非功利性等特征，虽然对教育研究的立即提取有所不便，但却是一种教育事实的累积。正是在此基础上，有可能产生一种"生活式研究"类型。这种"生活式研究"类型，就时空而言，它与教育生活实践贴得更近，因为日常的教育教学行为本身就可能是某种研究行为，不必受限于规定的研究时空；就研究者而言，它是一种在生活实践中的"进入"与"体验"，较少"人为"成分；就呈现方式而言，它采取的某种融通式对话形态，正好与生活、教育教学、研究三位一体相匹配。

摘自《江苏教育研究》2003年第二期

《写作：一种反求诸已的追问》 马维娜     江苏教育研究编辑部

 

4、边缘地带------创新的沃土

理论与实践之间的边缘地带是我们开展教育科研的最适宜的空间。实践中可以研究、应当研究的问题太多了，关键是我们要具有理论眼光。"感觉到的东西不一定能理解它，只有理解了的东西才能深刻地感觉它。"具备了理论眼光，我们才能在实践中发现问题、思考问题、解决问题。

在专业与所谓非专业学科之间的边缘地带寻找、发现、利用创新的沃土。两者之间的链接、碰撞，必将迸发出创新思维的火花，孕育、生成创新成果的广阔天地。

在功利与非功利之间的边缘地带获得科研的动力。

中国文化的核心理念是天人合一，是对立面的协调。因此，理性和情感、抽象思维和形象思维、西方文化和东方文化、科学主义和人文主义------正是在诸多对立面的对话交流、相互融合中，正是这片边缘地带，为我们的学习、生活孕育了无限生机、无限希望；这片边缘地带，是我们开展教育科研、感悟创新愉悦、取得丰富成果的沃土。

摘自《江苏教育研究》2003年第二期《边缘地带----创新的沃土》

作者  蒋念祖  江苏省扬州中学     

5、学校形象：

所谓理想学校形象，一般指的是追求卓越、提升效率的学校形象，是充满生机活力，有凝聚力的学校形象，是为社会公众所认可、信得过的学校形象。理想学校形象具有以下特点：第一，它是成功的卓有成效的学校形象。它能满足社会和家长的需求，满足学生发展的需求，办学有效益、有效率、有质量。第二，它是一个动态的概念，而不是静止的、一成不变，在不同时期有不同的要求，随着社会的进步、教育的发展，人们对理想学校形象的要求愈来愈高。第三，它是一个整体的全面的概念，而不是部分的、片面的概念。理想学校形象是学校各方面形象的结合体，是外在形态与内在素质相统一的综合体，而不仅仅是某一方面、某一部分。它既具有很高的知名度、美誉度、信任度，又是真、善、美的有机统一。第四，理想学校形象不是标准化的、整齐划一的，而是具有独特个性，具有鲜明特色的。没有个性，没有特色的学校，很难说是一所学校的优势所在，是学校发展强劲的生命力。

----- 王铁军：《塑造和整合理想学校形象》《江苏教育研究》2001年第5期

附：CIS：塑造学校形象的他山之石

CIS：是英文Corporate Identity System（企业形象识别系统）的简称。

1、  理念是学校设计的灵魂。学校设计充分反映了办学者的精神境界、思想品位和价值追求，一定程度上是办学者教育理念的外在化。

2、  目标定位是学校设计的核心。确定既有现实性又具有超前性的办学目标，是学校设计中的首要任务和核心环节。

3、  文化内涵是学校设计的主要内容。学校设计无非是两方面，一是内在发展动力设计，教工成长模式、向心力和凝聚力、教学水平、科研水平、管理水平以及与行业和社会系统的沟通协调等，这方面必须充分发挥传统文化、地域文化和行业文化的渗透作用和凝聚作用，以此丰厚学校的文化内涵，使学校发展具备不可动摇的文化根基。二是外在公众形象塑造，主要是党政部门的绩效认定、学生及家长的肯定性评价、系统内同行的认可信服以及周边群众的亲和性印象等，这方面也必须充分发挥文化的传播辐射功能，将学校的绩效有效地转换成以文化形式为主的形象识别系统，从而扩大影响，提高知名度。

4、  科研是学校设计的关键。学校设计本身就又是一项研究性活动，它    不可能照搬照套某种现成的模式，而只能凭借创造性的思维成果。一所学校质量的优劣和品位的高低，很大程度上取决于设计者在设计过程中研究的深度和广度，取决于设计者的科研能力和科研水平。

摘自《江苏教育研究》2003年第2期

《设计学校：一个新鲜而有价值的话题》  作者  金沙  海安实验小学

6、更新三个观念  培养三种能力

三个观念：

延续理想的价值观（我们在受教育者身上延续的不仅仅是知识、还有理想、人格和做人的准则；教师最大的价值就是要为我国迎接世界新科技革命的挑战，为实现现代化建设的战略目标，把我国建成中等发达国家奠定更加坚实的人才和知识基础）

教育对象的生命观（遵循教育对象的生命观就是要尊重学生的差异，尊重学生的个性和人格，尊重学生的劳动成果）

与时俱进的课程观（新课程不再只是特定的知识载体，而是教师与学生共同探索新知的过程，教师作为课程的主体而存在，教师应该“用教科书教，而不是教教科书”）

三种能力：

批判反思与终身学习的能力（要重视四种知识的学习和积累：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识）

教学的能力（这是一个教师的是基本的能力，它可以具体分解为设计能力、表达能力、课堂组织能力与管理能力、运用现代教学技术能力、教学测量与评价能力）

问题解决与研究能力（这是教师专业发展的重要的条件。）

省武高张世善校长在接受记者采访时提出，本观点见《成才导报》《学校的发展，首先是教师的发展》一文。

7、学生参与：

学习科学研究表明，学生参与的现实主要有参与意识产生、自主学习的启动、积极探索与发现三个基本过程。策略：做一个成功的引导者。（1）激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。通过新课导言的设计、浓烈学习气氛的创设，努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素的作用，唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。（2）教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。数学课《有趣的拼搭》，教师在学生触摸了不同形状的物体、试着自由拼搭这些物体后，让学生去探索怎样做才能拼搭得最高，同时告诉他们可以通过分类来比较。学生高兴地投入到拼、搭活动中，积极地去探索、去发现。（3）不断引发学生思维碰撞，把学生的探索发现引向深入。学生在自主学习中，教师要一步又一步地把学生逼向学习的难点。学生拼搭活动结束后，教师追问："什么形状的物体搭得最高？" "为什么方形的能比圆形的搭得高？"-------对学生的思维引而不发、不断激发学生之间的思维交锋，把学生推到一个又一个的思维浪谷，学生的探索、发现也因此而深入。

8、以学习者为中心的三要素：

建构主义认为以学习者为中心的教学设计可以从三个方面努力：（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；（2）要让学生有多种机会在不同的情境下应用他们所学的知识（将知识"外化"）；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。所以，发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的教学设计的三个基本要素。

注意点：

1、 用情境帮助学习者进行意义建构

2、  协作学习是意义建构的关键

3、  教学设计侧重于对学习环境的设计

4、  利用各种信息资源来支持学

5、  学习过程的最终目的是完成意义建构

培养学生自主探究能力的操作途径和方法

（一）    创设问题情境，引发探究兴趣

（二）    建立"课内----课外"相结合的运作机制，提高获取信息的能力

（三）    营造"个体研究----相互交流"相结合的学习环境，提高分析、处理信息的能力

（四）    建立"全面提高----超前发展"相结合的教学机制，注重探究的灵活性、多样性和实效性

摘自《江苏教育技术》《网络环境下培养小学生自主探究能力的实践与反思》一文

作者  南京市游府西街小学    聂永春

9、皮亚杰的教学模式论

    以信息处理能力的发展研究为基础的典型模式理论。皮亚杰是世界著名的心理学家，他以独特的方法对儿童心理进行了卓有成效的研究，揭示了儿童智慧发展的特点和各个发展阶段的结构，并创建了发生认识论，对教育教学的发展产生了深刻影响。他认为，真正有效的教育是促进平衡化的、适应发展阶段的教育。由此可推出由以下四点构成的教学理论：①智力发展依存于同物质环境以及社会环境的相互作用；②智力发展按照运算发展阶段从一个阶段向另一个阶段过渡；③新知识是借助形成平衡化的认知结构，通过适当的同化与调节而获得；④语言是智力发展的促进者。有人又将此理论称为"平衡化型教授法"。

10、元学习：

"学会学习"中的前一个学就是元学习。元学习的实质是通过认知结构的改善、非认知结构的改善及心理结构的全面改善来改善学习本身，优化学习品质。

11、元学习能力：

主要是学习者有效地意识和控制自己学习过程的一种能力，是学习者真正学会学习的能力。

12、区域教育创新：

区域教育创新是指对当地不适应时代要求的教育进行全面的、整体的、本质的、深刻的变革，建立区域教育良性发展的机制。它一方面，使教育自身进入可持续发展的轨道，另一方面，促进教育与地方经济协调发展。

区域教育是相对独立的社会组织系统。区域教育发展决定于两股力量的作用，一是来自区域教育外部的政治领域和经济领域的直接作用，一是来自区域教育内部的内在发展动力。

区域教育创新必须高度重视理念创新、课程创新、教学创新和评价创新

13、区域教育素质：

区域教育素质是指一定区域内的教育本原性因素，主要包括教育理念、教育体制与机制、教育内容、教育方法和手段以及教育工作者的素质。

区域教育素质可以划分为三个层面：物质层面、制度层面和观念层面。

物质层面：集中体现为办学条件和教育投入；

制度层面：集中体现为教育体制和机制；

观念层面：素质教育的观念是否深入人心，素质教育的要求在各级各类学校是否真正落实，德育工作的导向作用能否有效发挥，创新精神和实践能力的培养是否已成为人才培养的核心要求，学生自主学习、合作学习和探究学习是否成为学生的重要学习模式，科学的评价体系是否建立，正确的教育观、人才观、质量能、评价观是否成为一定区域广大教育工作者的共识，一个区域的自由精神、民主氛围、宽松环境、多元视野是否为学生个体生命活力的张扬造就了广阔的空间等等。

14、区域教育体制改革：

区域教育体制存在的三方面问题：办学体制、管理体制、教育人事制度。

办学体制应围绕“产权明晰，主体多元；搞活两头，提高中间；管办分离，共同发展。”的思路，推进办学体制的改革。

管理体制应围绕“理顺关系，明确职责；依法治教，自主管理；强化服务，以生为本。”的思路推进管理体制的改革。

教育人事制度应围绕“市场调控，政府监督；平等竞争，双向选择；经费包干，绩效挂钩。”的思路推进教育人事制度改革。

15、项目推进：

项目推进是按一地一策、一校一品的原则对区域教育素质的各个要素逐项提升，逐个突破，使教育理念、课程、教学、评价推陈出新，从而推动区域教育整体素质的提高。

以上摘自《江苏教育研究》2003年第四期《试论区域教育创新的理念与策略》 作者  陈旭光（盐城教育局政法处）

16、理解与感悟：

理解与感悟不同。理解是理智的，感悟是情感交融的；理解偏于分析，感悟重于综合；理解主要是注释，感悟主要是同化；理解的主体是旁观者，感悟的主体是参与者；理解是单线联通，感悟是全线相连；理解是人对文字内容的解剖，感悟是人心与文心的融通；理解的对象是文字内容，感悟的对象是语言与生命意识同构共生的整体，既有内容，又有形式。

摘自《江苏教育研究》2003年第四期《让语言与生命意识同构共生》

17、多元智力理论

加德纳在1983年出版的《智能的结构》（ F rames of Mind）一书中提出了一个新的智力定义：智力是“解决实际问题和创造具有某种文化价值的产品的能力”。加德纳的智力定义特别强调了智力是个体解决问题或生产、创造出社会需要的产品的能力。在他看来，智力并不像传统智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心，并以之来衡量智力水平的高低。

加德纳认为，在我们的智力除了言语/语言智力（ Verbal/linguistic intelligence）和逻辑/数理智力（ Logical/mathematical intelligence）两种基本智力外，还有其它七种智力，他们是视觉/空间关系智力（ visual/spatial intellingence）、音乐/节奏智力（musical/rhythmic intellingence）、身体/运动/智力（bodily/kinesthetic intelligence）、人际交往智力（interpersonal  intelligence）、自我反省智力（intrapersonal intelligence）、自然观察智力（naturalist intelligence）、和存在智力（existential intelligence）。

言语/语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。诗人拥有真正的语言智力，演说家、律师等都是语言智力高的人。

逻辑/数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间的各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。科学家、数学家或逻辑学家就是这类智力高的人。

视觉/空间智力指的是个人对线条、形状、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。如海员和飞机导航员控制着巨大的空间世界，棋手和雕刻家所具有的表现空间世界的能力。空间智力可用于艺术或科学中，如果一个人空间智力高且倾向艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。

音乐/节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。在作曲家、歌唱家、演奏家等身上表现得特别明显。

身体/运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，最典型的例子就是从事体操或表演艺术的人。

人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及作出有效反映的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反映。对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智力尤为重要。

自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

自然观察者智力指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界（云朵、石头等的形状）的其它特征敏感的能力。这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等，同时这种智力在植物学家和厨师身上有重要的表现。

存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性，如人为何要到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。

多元智力说探究的是身心陶冶与身心锻炼是怎样形成人的潜能的。所以，多元智力说的实质并不在于将智力分成7种、8种或更多种，而是试图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式，促进以往被忽视的智能开发，充分地发掘每个人隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。

加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种智力，智力之间的不同组合表现为个体之间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力由此他认为学校应进行个性化教育，教育应该建立在了解每一个学生智力特点的基础上，也就是说，教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，使不同智力的学生都能受到同样好的教育，得到不同的发展。

从理论上讲，个人必须承认，所有的个人不可能在单一的智力方面得到有效的表现。从实践上讲，个人必须承认，任何一种相同的教育最多只能让某一小部分学生受益。如果学校教师考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教材就会使每一个学生均有学会教学内容的机会，并将所学的内容向他人展示，这样不同的学生都可以得到最大限度的发展。

多元智力理论与最优教学方式

智力类型	思考方式	学习需要	学习优势	学习风格
言语/语言	通过语言	书籍、磁带、作品、日记、会话讨论、争论	阅读、写作、说故事、做文字游戏	主要通过听说读写的方式学习，谈话能激发他们的学习的欲望。教师应为他们提供视听材料，尽量创造运用写作能力的机会
逻辑/数理	通过推理	做实验用的材料，科学素材，喜欢到科学馆、天文馆参观	做实验，提问题，逻辑推理，复杂计算	主要通过概念形成和识别等方式学习，善于计算、收集资料。教师应为他们的实验和操作提供具体的材料
视觉/空间	通过想象和画面	艺术、电影、想象性的游戏，迷津、插图，喜欢参观艺术博物馆	设计，绘画，想象，涂鸦	教师应通过想象、图片和色彩教学。教师还应帮助孩子的父母对他所幻想的内容进行生动的描述。
身体/运动	通过身体  感觉	角色扮演、戏剧、运动、有可用于搭建材料，体育比赛，要有触觉性的经历，动手操作性的学习	跳舞、奔跑、跳跃、触摸觉、做手势	通过触摸觉方式学习，角色扮演、戏剧即兴创作来激发学习欲望。教师应安排用手操作的活动向学生提供机会

 

智力类型	思考方式	学习需要	学习优势	学习风格
人际交往	通过与他人交换想法	要有众多的朋友，喜欢小组游戏	带头，组织，交往，管理，协调，参与社会活动	通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，小组教学是适合他们学习的最好的方式。教师应为他们提供与同伴交往的机会，安排他们参加各种学校与班级活动。
自我反省	通过其自身的需要、情感和目标	需要有单独的时间，需要自定步调学习，有自主的学习	自定目标，不断调整，有条不紊，自我反省	通过自我激发的学习，自定计划能学得更好。教师应尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，成为他们的“保护人”，使他们具有心理完全感。
自然观察者	通过自然和自然形态	接近自然，需要有与动物交流的机会，需要探索自然的工具（如放大镜、显微镜等）	喜欢做园艺工作，探究自然的奥妙，与宠物玩耍，饲养动物，关心地球与太空	运用科学的仪器观察自然，发起或从事一些食物链、水循环或环境问题的项目。预测与人类定居有关的自然问题，参加环境/野生动物保护组织发现或报道某个地方或全球环境问题。积累和标示出各种收集来的自然物体

 

摘自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》