英语阅读教学中“整体教学模式”界说

“提高质量”和“减轻负担”是现代教育反映到课堂教学中的重大研究课题。若干年来，人们往往只看到两者的对立，看不到两者的统一。因而常常在两者之间作出“非此即彼”的选择。如何做到两者的和谐统一，经过多年的教学实践，我认为通过课堂结构的优化，借助一定的教学模式可以实现两者的和谐统一。在英语阅读课教学中，我以培养学生综合运用英语能力为总体目标，认真进行了“整体教学模式”的实验与研究，现作如下解释 ——

[模式界定]

“整体教学模式” 吸收了当代各种语言教学法的优点和长处，形成了一种综合，系统的语篇教学过程，已成为英语阅读课文教学的优化选择。

“整体教学模式“的核心是整体地接受阅读材料的内容，掌握其中心思想，并以此为前提学习语言知识，言语技能并通过听说读写的综合训练，获取为交际运用英语的能力。同时结合阅读材料的具体教学内容，寓思想教育于语言教学之中，使学生的身心得到健康、和谐的发展。这一模式的基本教学程序有若干种变化，我经常使用的一种是：

热身——导入——展开——释疑——运用

它同样也包含了三层意义：（1）从课堂组织者——教师来看，教师整体地传授教学信息；（2）从课堂的主体——学生来看，学生整体地接受信息；（3）就教学过程本身来分析，它是一个优化的整体和系统。教师的活动，从组织教学开始到知识的运用这五个教学环节是根据学生英语习得过程和英语教学目标而设计的一个有机的整体教学策略。环环相扣，层层推进，不可分割。从心理学角度看，学生的认知活动是一个有效完整的学习过程。五个教学环节，学生从表层感知一直到对知识的运用完成了学习的全过程。缺一不可。且在教学策略及认知策略中的每一个活动都是一个小小的整体，是构成整体教学模式的细胞。

[理论基础]

这一教学模式以现代教育教学系统优化思想为理论基础，以辨证整体思想为指导，运用系统论、信息论、控制论，把教学过程作为一个统一整体去考察，并探究它的所有基本因素（教师、学生、任务、内容、方法、手段、组织形式、评价等方面）的相互联系和相互作用所表现出来的规律性。在英语阅读课教学中， “整体教学模式”就是教师有目的地组织教学过程中的最佳方案，确保在课堂45分钟内，使教育、教学、发展、任务达到可能范围内的最大效率。

[教学目标]

“整体教学模式”所追求的目标是省时、省力、高效，在实现认知、情意和有关言语技能教育目标的同时，使“提高质量”和“减轻负担”得到和谐统一。

1、 认知目标：（1）通过课堂上听说读写的有效训练，学生在具体的情境熟练掌握设定的知识要求，使新知强有力地纳入学生的认知结构，逐步内化为学生的能力。（2）整体的教学过程本身是一个严谨的教学过程，从中可培养学生分析问题、解决问题的能力。

2、 情意目标：（1）英语阅读材料极富思想教育内容，在具体的语境中学生的思想品德得到了良有好的熏陶。（2）优化的教学过程激发了学生学习的热情，学生能主动地、创造性地学习，培养了良好的学习习惯，严谨的学习态度，促进了认知活动的有效进行。

3、 言语技能目标 ：要求学生能整体地分析语篇结构；掌握在上、下文中猜测词义的技能；针对新的词汇、语法、句型，学生以进行课堂交际活动，如英语问答，两两对话，小组讨论等，在言语实践基础上归纳语言规则。

[操作程序]

1、热身操练，整体激活。在课堂教学的前五分钟设计一个叫“Warming—up  Exercise”（热身操练）的教学环节，旨在激发学生学习动机和兴趣，创设轻松、愉快、生动活泼的学习气氛。这是我有感于体育教师在课堂教学中设置让学生做准备运动这一环节后而设立的。形式多样，结合旧知复习采用演讲、自编对话、单词拼写竞赛、链式问答等形式激发了学生高涨的学习情绪，吸引学生的注意力，使学生满怀信心，追求成功，从而产生克服困难、积极参与活动的强烈愿望和行动，呈现出朝气蓬勃的学习氛围。

2、设问导入，整体感知。教师创造英语学习的氛围，设置阅读目标，导入新课。在此基础上学生产生了信息沟（information gap）。学生信息沟的指导下进行有目的的阅读，捕捉信息，满足认知与情意的需要。阅读的方式有两种：第一是快速阅读（fast reading）；第二是随着录音机模仿朗读。由于第一次阅读只是要求学生对阅读材料作表层理解，因此教学中将十分重视第一种阅读方法，以训练学生的阅读速度。

3、展开呈现，整体理解。 这是该教学模式的重要环节。在表层理解的基础上，教师指导学生精读阅读材料，达到深层理解教学内容的目的。教师使用读、说、听等教学手段，要求学生利用旧知把梳理出来的关键词、句呈现在黑板上，使学生真正理解教材中的重点和难点。并不失时机地进行归纳小结，提炼教材中的情意教育目标。鼓励、激发学生主动地学习，使认知过程与情意教育及言语技能的形成相得益彰，促进课堂效率的提高。

4、释疑精讲，整体掌握。这是学生正确掌握新的目标语言的重要一环。在这一环节中教师是学生学习的“顾问”。英语教学旨在培养学生综合运用语言的能力。而学生在以下环节中遇到凭着自身已有的认识水平无法解决的疑点、难点就需要教师点拨引导。根据上一环节中呈现的板书，教师精讲知识点，提高学生的认知水平，便于学生知识内化。在精讲过程中，教师要突出语言的交际性，避免“满堂灌”，影响教学的整体性。

5、设计练习，整体运用。教师设置评价反馈练习，从中检查学生对于教材的理解程度、学生的语言运用能力及课堂效果。这是英语语言习得的重要反映。这一环节在这一教学模式中占有重要地位。练习的形式可以是阅读深层理解题，课文复述，缺词填空，自编对话或结合情意目标设置培养学生创造性能力的讨论题。教学的手段有学生独立完成练习，两两对话、小组讨论、集体讨论等。学生的表现形式有口头、笔头或前台表现等。总之，教师充分利用语言这一工具实现为交际初步运用英语的能力这一目标。这一步可以使课堂教学再次掀起高潮，教师在此基础上进行认真总结。

[对教与学的要求]

这一教学模式要求教师转变传统的英语阅读课的教学观点，建立整体的课堂教学概念。要求教师处理好主导与主体的关系，以多变的方法，引导学生积极参与教学活动，充分体现语言的交际功能，发展学生的智力水平。在这一模式中教师是设计者、引导者，教师要把握好课堂节奏，正确运用教学手段、驾驭教材。因此模式本身对教师提出了很高的要求。学生始终是学习主体。通过多角度、多方位、多层次的学习活动，学生较自然地溶入教与入的双边活动中。

[教学与评价]

学生学习知识掌握技能最终形成能力的过程，其实是一个整体的活动过程，以往之所以把教学的诸要素分解成为各个部分，是源于对教材和教学结构的分析。现代教育十分重视教学的整体性。由分析上升到综合是包括教学活动在内的其它一切认识活动发展的一种必然趋势。因此，这一模式有以下四大优点：

1、这一教学模式充分体现了最优化的教学思想，使“提高质量”与“减轻负担”达到和谐统一。

2、这一教学模式充分突出了以学生为主体的教学原则。在整个活动中学生的活动贯穿始终。整个活动过程激发了学生的学习能动性。

3、这一教学模式使知识学习和语言运用有机结合起来。学生只是把教材作为语境条件，把语言当作是交际工具，在交际活动中自然地学习、领会、理解和掌握知识，减轻了学生课外的学习负担，从而使学生的身心得到健康、和谐发展。

4、这一教学模式，符合学生的心理特点，符合学生学习英语的认知规律。由浅入深，由表及里，由低级到高级正确理解教材。整个教学过程教师易操作，所以该教学模式已被广大英语教师所接受，课堂效果显著。